説明会内容

本ページでは、説明会内容のスライドをご紹介します。より詳しい内容を知りたい方やご質問などございます方は、ぜひ説明会（オンライン）にご参加ください。

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Teach For Allについて

Teach For Japanは世界54ヵ国で展開されている”Teach For All”のグローバルネットワークの一員です。

Teach For Allの各国の取り組みは、30年前にアメリカで始まったTeach For Americaがモデルになっています。

各国の制度や文化、課題に合わせてカスタマイズ・ローカライズしながら、情報共有や意見交流を行い、それぞれの国の教育課題に取り組んでいます。

Teach For All Asia Pacific Alumni Gathering(2019年)に参加したアラムナイの山岡

アジア太平洋地域の12カ国・地域から109名のアラムナイ(プログラム修了生)がマレーシアに集まりました。世界各国でアラムナイが実践している優れた実践や事業について共有し、未来を担う子どもたちのために力を尽くしている仲間と刺激をし合う時間を過ごしています。

Teach For All Global Conference(2019年)に参加したCEO中原

2019年のグローバルカンファレンスは「How can we prepare students to shape a changing world?～変化する世界を作るために、どのように生徒を備えさせるか～」というテーマで、アルメニアで開催されました。アルメニアの首相からのメッセージや各参加国の代表が、自国の取り組みを共有しました。

Teach For Japanは2012年にTeach For Allの23番目の加盟国としてネットワークに加入し現在まで歩みを進めてきました。

Vision＆Mission

Teach For Japanが考える「素晴らしい教育」

すべての子どもが自分の生まれた環境や地域に左右されず、その子の可能性を最大限発揮するための支援や、よりよい社会創りを担う人に育つための出会いや原体験を、すべての「教室」で得られる機会の創出にTeach For Japanは取り組みます。その出会いや原体験は子どもが自らの人生を創り出していく原点になります。

Teach For Japanが解決したい教育環境・機会の格差

自治体ごとの環境の例

ICT支援員の配置状況

出典：ベネッセ教育総合研究所
「ICTを活用した学びのあり方」に関する調査報告書

学校のICT環境整備の地域格差

教員が置かれている現状の例

子どもを取り巻く社会変化を捉え、学校現場では新学習指導要領に対応できるスキルが求められるが、「教員の多忙化」や「働き方改革」といった現状の中ではその研修を十分に受けられる機会も少ない。

教員の1週間の労働時間

**出典：国立教育政策研究所**
OECD国際教員指導環境調査（TALIS）2018報告書
 ー学び続ける教員と校長ーのポイント

学校や教員の仕事は拡大し、多様化しており、費用､支援不足が課題

教員のモチベーションや魅力

今後数年で、現在50歳代の教員の大量退職を迎える一方で、新規採用試験の受験者数は低下傾向にあります。教職課程や教育学部への進学者数も減少しており、人手不足は中長期的な課題となっています。
また、児童生徒の自己肯定感や学習意欲を高めることに対して高い自己効力感を持つ日本の小中学校教員の割合は低いです。

高い自己効力感を持つ教員の割合

教員採用試験受験者数の低下

教職課程進学者数の低下

これらの課題が子どもたちに与える影響

・「私は価値のある人間だと思う」と回答した者の割合・・・44.9%
・「私はいまの自分に満足している」と回答した者の割合・・・41.5%
　＊高校生の心と体の健康に関する意識調査―日本・米国・中国・韓国の比較―｜独立行政法人国立青少年教育振興機構,P37　2017年3月
・2018年度小中学校と高校の児童・生徒の自殺者数は332名。1980年以降で最多。
　＊平成 30 年度児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査結果について｜文部科学省初等中等教育局児童生徒課,P126　2019年10月
・2018年度不登校児童生徒数は16万4,528人。6年連続で増加し、過去最多。
　＊平成 30 年度児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査結果について｜文部科学省初等中等教育局児童生徒課,P70　2019年10月
・2018年度いじめの認知（発生）件数は54万3,9133件。過去最多。
　＊平成 30 年度児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査結果について｜文部科学省初等中等教育局児童生徒課,P25　2019年10月
・子どもの相対的貧困率13.9％
　＊世帯構造別　相対的貧困率の推移｜厚生労働省　2015年
・相対的貧困ギャップ（貧困ラインと、貧困ライン未満の世帯の世帯所得中央値との隔たり）は先進31カ国中26位
　＊先進国における子どもの幸福度｜ユニセフ,P7　2013年

フェローシップ・プログラム

Teach For Japanは教育環境・機会の格差解消に取り組みます。

例に挙げた様々な課題に対して、Teach For Japanは、社会課題に当事者意識を持ち教育や子どもへの情熱を持った「人」を学校現場に送ることで、解決を図ろうと考えています。
それが「フェローシップ・プログラム」です。

フェローシップ・プログラムの概要

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プログラム参加累計105名

プログラム修了生（アラムナイ）一部抜粋

プログラム修了生（アラムナイ）のインタビュー

【フェローの実践】子どもたちと在福岡米国領事の交流会実現までのストーリー

投稿: 2020年9月17日

2020年4月より福岡県の飯塚市立小中一貫校幸袋校・中学部に赴任している黒澤フェロー（8期生）が、同僚の先生方と協力して夏休み期間中に在福岡米国領事館と連携し、「日本と世界を結んでみれば～外交官の目に […]

誰も取り残さない社会を！全部はできない。だから自分にしかできないことを考える。

投稿: 2020年8月22日

法学部で国際人権法を学び、国際協力NGOで開発途上国の人道支援に携わり、Teach For Japanのフェローとして日本の中学校教員になった村松さん。人道支援の現場で感じた「教育」の重要性。そして教 […]

フェローシップ・プログラムの研修と仕事の両立はできるの？

投稿: 2020年8月15日

フェローシップ・プログラムの研修に参加しつつ、仕事をすることはできるのか？　教員免許がない上に、短期間で研修を受けながら仕事も今まで通りすることができるか心配…。そんな不安を感じている方のために、実際 […]

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プログラム修了生（アラムナイ）の進路

プログラム修了生は、学校現場（教員継続＋管理職補佐や学校経営）に残る人が約6割と多いものの、民間企業や起業する修了生もおり、様々な分野で活躍しています。

フェローシップ・プログラムの価値

中・長期的な社会課題の解決に向けて

家庭の経済・社会・文化資本も、子どもたちが自分の将来を描くことに影響しています。しかし、現在の社会システムはすべての子どもたちが生まれた環境に左右されない選択や機会の提供を担保できていません。私たちはこれが複雑な問題であると理解しており、学生、保護者、教育者、地域社会のメンバー、企業幹部、政府職員を含む多くの人々が、教育システム、政策のあらゆるレベルで、そして部門を越えて、組織的な変革に向けて連携することが重要だと考えています。